质疑课题，触摸文本
　　看过很多课例，对就课题质疑这一环节心存疑虑，一直认为，孩子问出的问题大多是无效的，又何必花时间在这上面纠缠不休呢。但朋友的建议和纵容，又让我对自己的思考产生怀疑：不试过怎么知道？没给学生锻炼的机会，学生又怎能从课题找出有价值的东西来？
　　于是，在学《蚕姑娘》的课堂上，便出现了这样一幕：
　　师：看了课题，你想知道什么？
　　生：我想知道蚕是什么样子的？
　　生：我想知道桑叶是什么样的？
　　。。。。。。
　　又请了几个，都是一些无关紧要的问题，我有些蔫了，心想果然没意义。这时，钟玉花举了手。
　　她说：我想知道，蚕就是蚕虫，为什么叫蚕姑娘呢？
　　我眼前一亮。
　　师：你很会思考，提的问题很有价值，老师在后面画个？。
　　生：我还有个问题，为什么后面叫蛾姑娘呢？
　　师：你也很会思考。
　　我在标题下面写上“蛾姑娘”，也在后面画个？。
　　师：为什么把蚕叫蚕姑娘，把蛾叫蛾姑娘呢？请大家读书，到书中寻找答案吧。
　　学生读书。提问。请了好几个，都说“把蚕、蛾当作人来写了”，我对这样的答案并不满意。追问：为什么把它们当作人来写？教室里静了几分钟，这个时候，有个学生举手了：我知道，作者把它当作人来写，是因为他觉得蚕很可爱，像个小姑娘那么可爱。
“你怎么知道的呢？”我紧追不舍。“我读了就知道了，还有我看画上也知道了。”
　　我鼓起了掌。
　　师：那蚕姑娘和蛾姑娘有什么关系呢？学生一时答不出，便埋头读书。我知道，他们是企图在书中寻找让自己也满意的答案的。
　　这时有学生站起来了：蛾姑娘就是蚕姑娘变的。
　我在黑板上写上“变”字。
　　师：那蚕姑娘是怎样变成蛾姑娘的呢？总共变了几次？
　　学生接着便沉浸在蚕的人生起伏里了。
　　。。。。。。
　　经过这一次的尝试，我知道自己原来一直在犯一个错误：就是低估了学生的能力。我想，也许因为这个低估，不知错过了多少精彩！