林月儿是班里的一名学困生，她的作业太乱了，乱得看不出她写了什么。
我拿着她的作业，冥思苦想：“不能总让她重写，重写也没什么改进啊！得想个办法？再仔细看看她的作业，第一行还是比较整齐，不乱行的。只是她缺少耐心，才越写越乱。我决定不再用重写解决问题了。
这天我把林月儿叫到办公室，温和的对她说：“你的作业一打眼看很乱，但是第一行字还是不错的，比咱班很多同学的字的结构都好。下次作业好好写，争取每行字都和第一行的字一样整齐，老师给你得：“甲”，你能做到吗？她高兴地点点头。
林月儿的第二次作业，虽然上交的晚了些，但比以前的作业认真多了。虽然离得“甲”的标准还有差距，但我毫不犹豫地给她得了个“甲”，并不忘表扬她一番，还要求她下一次按时上交作业。当我正为自己的胜利偷着乐时，她却给了我当头一棒，第三次的作业竟然又乱写一气。我迷惑不解，就问她为什么又写乱了她说：“老师，我如果把字写整齐，就不能按时上交作业。”
“啊！那你以后可以晚一点交作业，但一定要写整齐。刚开始写的慢，以后习惯了就写得快乐。”
     接下来的两次作业自始至终都很认真。我觉得她的作业可以“拿出门”了，就在做作业前，先向大家展览了他的作业，让大家用掌声鼓励她继续努力。
     渐渐地，她的作业不但写得整齐，而且上交的及时，我再也不为看林月儿的作业犯愁。而令我没想到的是，还有了更多的意外收获：她开始认真听讲了，开始思考问题了，开始举手回答问题了等等。总之，她正在向好的方向发展。
     当我看到这样一段话时，才引发了我深深的思考。“每一个教师都遇到过这样的学生，上课时，手也动，脚也动，就是情不动”；读书时，别人读，他也读，就是心没读；做作业时，东也看，西也看，就是字不看；孩子的家长，甚至一些老师都认为这是‘年幼、贪玩’，却很少占到‘习惯’的高度来看待这个问题。”
读完这段话，我恍然大悟，其实林月儿的变化，是因为她改掉了应付课堂作业的坏习惯，逐步培养起课堂学习习惯的结果。
     仔细回顾一番，我总结出培养课堂良好学习习惯，必须从抓某一个小的习惯开始，由点到面，由单项到系列，有局部到整体，必须经过

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