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教师教育教学论文谈谈综合实践活动实施中存在的问题及应对策略

作者:孙婉英    文章来源:七教网搜集整理    点击数:2475    更新时间:2010/12/16

《基础教育课程改革纲要》明确指出,从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程,这就决定了这门课开设的必要性和重要性。综合实践活动是基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的课程形态,是我国基础教育课程体系的结构性突破。自本世纪初始,各级各类学校把综合实践活动课纳入课程范畴,在实践中取得了初步成效。但就目前不少学校的实际来看,其开设情况和活动效果并不理想,存在诸多方面不可忽视的问题。

一、组织管理方面存在的问题,这是制约综合实践活动实施的关键。

从实践看,综合实践活动课程在执行过程中存在诸多问题。其中有教育主管部门的,有学校层面的,有教师层面的。总之,是个系统问题。

1.教育主管部门方面的问题

教育主管部门方面的问题主要是没有建立对综合实践活动课程执行情况的有效监督评价机制。教育主管部门对当前教育改革的新形势认识不足,因此对这门课程的认识不到位,对学校综合实践活动的实施情况缺乏有效的监督检查。这就直接导致了学校对这门课程教学管理的轻视。比如,一些学校虽把课程安排进了课程表,实际却形同虚设,综合实践活动课时随意被学科课程占用的现象普遍存在。这样综合实践活动课就很难正常开设并且取得良好的活动效果。

2.学校方面的问题

由于当前应试教育并未完全摒弃,高考制度并未从根本上加以变革,衡量学校、教师的重要标准仍然是考试成绩和升学率的高低。因此,部分学校只重视考试学科的学习,而开设组织综合实践活动课在很大程度上流于形式,勉强达到了“开全”的要求就很不错了,离“开好”还有很大的距离。不少学校没有及时建立综合实践活动课程实施的相关保障制度,不能通过制度的建设,来保证综合实践活动课程的实施。很多学校对综合实践活动课程内容、活动形式等方面缺乏整体规划,导致学生活动主题、活动类型单一片面,学生广泛接触社会生活实际的目标难以达成。

3.教师层面的问题

教师的意识和素质亟待提高,这是综合实践活动课开好的重要环节。学校中不少教师受应试教育观念的影响较深,习惯了学科课程教学,至今对综合实践活动这种新事物仍存在一种观望心理,缺乏改变观念的主动性。有些教师由于课业负担较重,在综合实践活动这些新设“杂科”上花的心思自然就少,也没有多余的精力去研究,所以专业素质很难提高。还有许多指导教师缺乏专业的系统的培训,甚至没有参加过培训,对综合实践活动课程的理念把握不准,导致综合实践活动课程实施过程中的盲目随意。

二、操作技术方面存在的问题,这是制约综合实践活动实施的瓶颈。

综合实践活动课在具体实施过程中,也存在一些问题,有开发内容方面的问题,也有教师指导方面的问题。

1.内容开发具有学科化倾向

主要表现在三个方面:其一,综合实践活动课题与学科教学联系紧密,成了某学科内容的拓展。有些老师走惯了学科教学的路子,选题总是围绕着学科教学内容转来转去,活动离学科教学距离太紧,综合程度低,常常是单一的学科课程的拓展延伸。其二,以学科教学的方式实施综合实践活动课程。有些学校在教室“教”综合实践活动课程,学生的活动只是填写申报表,各种访谈、调查记录,学生缺乏户外实践活动,闭门造车的现象严重。其三,课程内容教材化。教师对“预设性教材”的依赖性太强,有些教师围绕“资源包”在教室里“讲”或“教”综合实践活动课程,体现不了综合实践内容开发的开放性和生成性原则。

2.教师指导方面的问题

有些教师存在“包办”综合实践活动的倾向。综合实践活动的主要价值追求,就是要培养学生在实践中发现问题、提出问题解决问题的能力。活动的内容应该是学生在生活中的发现,由学生提出。而实践中一些教师为了省事,出现了由教师设计并提供主题的情况,如果这样,学生的问题意识永远没有孕育的空间。有些教师在活动开展过程中,设计调查问卷,采访对象的选择……事事由自己做主,不能听取学生意见,学生成了被操作的傀儡。这样,学生的主动性、积极性就永远得不到发挥。还有些教师在成果呈现阶段,自己动手拍摄照片、准备资料,不能放手发动学生。这样,学生的实践能力、创新能力就永远得不到发展。

综合实践活动在实施过程中会必然会出现不少问题,只要我们认真对待问题,及时向领导汇报,积极与同行讨论,就必能找到解决问题的对策。下面是几点建议:

一、强化组织管理,建立监督评价机制

要使综合实践活动课程卓有实效地实施,就必须从上而下高度重视,建立可靠的监督检查评价机制,从制度上加以保障。

1.强化宣传教育,提高认识程度。

针对各级管理部门和管理者、教师等对素质教育和综合实践活动认识不到位的问题,有关部门要加强对基础教育课程改革以及综合实践活动课程的宣传,提高学校管理者、教师、社会、家庭对综合实践活动这门课程的认识。使广大的教育工作者认识到,开好综合实践活动课,是实施素质教育的要求,是为学生未来发展负责的一项艰巨工程。使全社会真正认识到开好综合实践活动是“为学生的终身发展打基础”的重要手段和保证。

2.建立健全制度,加强监督检查。

教育行政部门要建立综合实践活动课程的开发制度、实施制度、教学评价制度、教师激励机制。要重视综合实践活动课程实施的监督、检查和评价工作,从而使该课程进入规范化和日常化的轨道。还可以将综合实践活动作为考评学校的重要依据,或纳入中考综合素质评价。以此来督促学校开全、开好课程,促进学生综合素质全面发展。

3.完善保障制度,培养师资队伍。

综合实践活动的性质决定了对教师的评价很难用传统的量化方式,学校要逐步建立完善与实施综合实践活动课程相适应的促进教师发展的多元评价机制和保障机制。这就要求彻底改革学校教学管理制度,逐步建立起促进教师发展的评价体系。特别是做到过程评价与终结评价相结合,注重过程评价。把教师参与综合实践的情况与参与效果纳入到教师的业务考核中,以此提高教师参与的积极性。要对综合实践活动课程内容、活动形式等方面做整体规划,坚持循序渐进的原则,可以分年级确立不同的活动主题,使学生在不同的时期获得不同的发展。

还要加强管理者、教师的综合实践活动基础理论的培训,促进教师专业发展。要特别重视骨干教师培训,发挥骨干教师的带头作用。要坚持校本培训为主,通过理论学习、听评课、经验交流、专题研讨等方式促进教师专业发展。要多给教师创造机会“走出去,请进来”。

二、共同开发课题,正确处理师生关系

综合实践活动是教师与学生合作开发和实施的。教师和学生既是活动方案的开发者,又是活动方案的实施者。实施过程中如何正确处理教师与学生的关系实际上就是如何正确处理学生的自主选择、主动实践与教师的有效指导的关系。

1.坚持内容开发的实践性开放性原则

综合实践活动要以学生的现实生活和社会实践为基础开发课程资源,而不能在学科知识的逻辑序列中构建课程。因此,教师要打破课堂教学的桎梏,面向学生的整个生活世界开展活动。要求学生积极参与到各项课外实践活动中去,在“做”“考察”“访谈”“实验”“探究”等一系列活动中发现和解决问题,体验和感受生活,培养创新精神和实践能力,增强社会责任感。

2.正确处理师生关系

倡导学生自主选择课题。《综合实践活动指导纲》一再强调,要让“学生自己选择学习的目标、内容、方式及指导教师,自己决定活动结果呈现的形式,指导教师只对其进行必要的指导,不包揽学生的工作”。只有通过学生自主发现问题,选择自己感兴趣的问题,才能有效引导学生对课题持续、深入地探究,以免浅尝辄止。所选的主题只要符合学生的身心特点和认知规律,能充分的利用本地的资源,学生兴趣高,有利于其个性特长的发挥,就可以算是一个好的主题。

努力引导教师转变角色。教师要真正成为学生自主活动的组织者、帮助者、促进者。教师不能对学生的活动包办代替,只需对学生的活动过程加以有效指导。所谓有效指导是指帮助学生找到适合自己的学习方式和探究方式。把活动的自主权交给学生,让学生自己划分小组,分头开展活动,收集资料,整理成果。从而在活动中培养创新精神和实践能力。

在我国基础教育新课程体系中,综合实践活动是一个全新的课程领域,其实施是一个长期探究的过程。在实践中,只要我们不断积累经验、总结教训,在问题中求发展,

在探究中求进步,就一定能够不断解决实际问题,使综合实践活动课程卓有成效地开展。


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