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2016淄博市教育创新成果展示5:新高考政策下课程建设与教学评价的改革策略

作者:佚名    文章来源:淄博教育信息网    点击数:538    更新时间:2017/3/25

内容简介:

淄博六中为适应2017年实行的新高考政策,学校从2015年3月就组织人员深入研究,为学校教育教学管理奠定了坚实基础,也可为其他学校提供有益借鉴。主要做法包括:1.合理确定选课走班的节点;2.研究选课走班的组班原则;3.研制选课走班后绩效评价办法;4.改革教师聘期模式。

学校现已制定了《新高考政策下课程建设和教学管理的基本方案》,形成了高中三年教学管理的基本框架。明确了选课走班的组班原则,能有效保障学生的个性选择和教学管理的稳定有序。制定了《淄博六中教师工作绩效标准化评价办法(升级版)》,能够对学科教学和班级管理两个维度,以及不同学科、不同类型之间实现“等价评价”,保证了评价制度的公正性、全面性、连续性、实效性。

 新高考政策下课程建设与教学评价的改革策略

2015年初,就传出我省将从2016级新生开始实行新的高考改革。当时,我校敏锐地认识到这一改革将对学校的课程建设、教学管理、教师评价等提出新的要求,必须及早研究应对策略。2015年3月就将其作为学校发展重要项目,组织人员深入研究。两年来,我们认真学习上海、浙江的改革经验,反复研读我省有关文件,结合学校实际深入研讨,初步形成了我校《新高考政策下课程建设与教学评价的改革策略》,为我校下一步教育教学管理奠定了坚实基础。今将主要内容做一简要介绍。

一、合理确定选课走班的节点

合理确定“6选3”科目合格考试时间,是保证“6选3”选课走班的前提。根据对新《课程标准》和《山东省普通高中学业水平考试实施方案》的认真深入研究,我们认为各科学业水平合格考试较为恰当的时间是:

“6选3”科目在高一下期末(6月份);

语数外在高二上期末(12月份);

技术在高二下期末(6月份);

这样选择,有利于学生理性进行“6选3”选课,有利于高二选课走班,帮助学生实现个性化发展。

二、认真研究选课走班组合方式

让学生根据自己的生涯规划、发展需求和学习基础自主选课,突出选择性和个性化,是新高考方案的创新之处和突出特点。通过对浙江、上海等地学校选课数据和高校各专业对学科选择的政策要求等内容的分析,我们发现下列选课组合方式选择人数较多、结构较为科学合理、较为有利学生发展:

组合1: 物理、化学、生物(偏重传统理科)

组合2: 历史、地理、政治(偏重传统文科)

组合3: 物理、化学、地理(偏重传统理科,地理优势)

组合4: 化学、生物、地理(物理较弱,地理优势)

组合5: 化学、生物、历史(物理较弱,文理兼顾)

组合6: 政治、历史、化学(地理较弱,文理兼顾)

组合7: 政治、历史、生物(地理较弱,文理兼顾)

组合8: 历史、地理、生物(政治较弱,文理兼顾)

……

我们认为,在充分尊重学生志趣、自主选课的基础上,实行分类选课走班、同类平行编班,既有利于学生的全面发展、个性发展,也有利于促进教学管理和保障教学效益。

三、选课走班的引导与管理

选课走班的引导教育与组织管理,将比现在更为复杂困难,在前期需要重点关注和解决的是:

(一)选课走班的引导

1.加强生涯规划教育,增强选择的个性化。高一学生入学后,通过生涯规划专题课、主题班会、家长会、丰富多样的教育活动等,对学生进行生涯规划教育(包括人生规划、职业规划和学业规划),让学生形成适合自我的人生愿景和职业理想。

2.加强专业介绍和职业体验,增强选择的科学性。加强学生对大学专业的了解和社会职业的体验认识,引导学生根据自己的生涯规划和职业愿景选择与之相适应的专业、课程,增强选择的科学性。

3.渐进有序地实施选课,增强选择的稳定性。进一步丰富完善《淄博六中学生发展规划流程图》,选择合适的节点进行选课走班的试选(高一上期末)、初选(高一下开学)、调整(高一下期中)和确定(高一下期末),暑假期间分类平行编班,开学后开始走班教学。

(二)选课走班的管理

1.选课走班的组班原则。基本原则就是学生自主选择、分类选课走班、同类平行编班。学生自主选择是选课走班的前提;分类选课走班,就是把选择不同等级考试科目的学生归类,有效保障学生的个性化选择;同类平行编班,有利于学生教育、教学管理、课程安排、教师调配和教学评价。

2.组班的人数限定。教学班班额原则上35—50人。

3.虚拟班级建设。根据学生学习能力和综合素养适时进行二次走班,构建虚拟班级。虚拟班适合学习能力较强的学生,教学起点较高,教学进度加快,适当加大选修Ⅱ比重。

四、选课走班的绩效评价

没有评价,就没有管理。建立公平科学的评价制度,是实施选课走班的基础和保障,也是我们困惑最大、研究最久、用力最多的亮点所在。根据选课走班三个阶段的不同特点,我们制定了相应的评价办法,实现了标准化评价办法的“升级”。

第一阶段(高一学年)。这一阶段,我们实行平行分班,均衡搭配师资,各班人数一致,评价相对简单。无论是划线评价,还是我校的标准化评价,都能做到公平合理。我校的《教师工作绩效标准化评价办法》曾获2014年度全市教育创新奖。

第二阶段(高二至三上学期)。选课走班后,不同类型、不同学科、不同班级的学生数都不一样,学生层次也不一样,划线评价和我校原先的标准化评价弊端明显。经过反复研究、论证和数据测算,我们实现了对标准化评价办法的升级:通过线性变换公式1+(n-1)*(M-1)/(N-1),实现了不同类型、不同学科、不同班级的“等价评价”,这也是升级版标准化评价的最大创新点和突破点。

第三阶段(高三下学期)。此时,有高考教学任务的只有语数外三科,如何进行评价,也是一个难题。我们采取把高三上学期“6选3”教学成绩“虚拟”过来的跨时空评价方式,有效化解了这一问题。

五、教师工作岗位聘期改革

将现行教师工作岗位一年一聘,改为一学期一聘,及时化解“6选3”教师等级考试后没有教学任务的现象,有效实现教师资源效益最大化。

总之,我们认为,选择高一期末为“6选3”科目合格考试节点,实施学生自主选择、分类选课走班、同类平行分班,制定出适合选课走班不同阶段的教师工作绩效标准化评价办法,是我们这一项目的突出亮点和重要收获,不但为我校下一步的教育教学管理奠定了坚实的基础,也为全市其他学校解决这一难题提供了有效的参考。



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