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2016淄博市教育创新成果展示9:基于学生核心素养的多元课程体系建构

作者:佚名    文章来源:淄博教育信息网    点击数:550    更新时间:2017/3/26

内容简介:

淄川区鲁泰洪山小学基于学生核心素养的多元课程体系建构是以“中国学生发展核心素养”为基础,以课程建设为突破口,以学生“快乐融入”为准则,逐步把学校建成办学上高标准、教学上高质量、管理上高效率、特长上高起步、社会上高信誉为标志的特色学校。

2014年5月29日《山东教育报 淄博专刊》以《校本特色 越走路越宽》为题介绍了学校开展校本课程的做法与经验。学校课程建设成果还在《学校品牌管理》《山东少先队》《发现教育》等报刊杂志刊登,2015年4月,学校的“快乐我行”校本课程获得“淄博市教育科研优秀成果奖”课程类项目三等奖。2015年9月,《发现教育》杂志以《全程德育:为孩子心灵护航》为题,对学校的“全程德育”做了长篇报道。2016年1月,《德育报》头版头条以“如果你是“一点晨曦”就请装点孩子的清新”为题,报道了学校开展“全程德育”的经验做法。 

基于学生核心素养的校本多元课程体系建构

校本课程的开发与实施在我校已经走过了十几年的时间,我校经历了从原先的一枝独秀到现在的百花满园,也走过了一条由被动到主动、由单一到多元的“改造”之路,逐步实现了校本课程“快乐”风帆下的顺利启航。现在,我校多元校本课程设置,以“中国学生发展核心素养”为培养基点,以学生“快乐”融入为准则,初步达成了一个经过系统设计进入实施的育人目标框架。

一、我校多元校本课程开发的基本情况

近年来,“如何有效促进师生主体性发展,走特色名校之路”这个问题一直萦绕在我们心间。经过长期的摸索、思考与论证,“基于学生核心素养的多元化校本课程重新开发整合”进入了学校视野。于是,我们延伸与发展以前的校本精品,重新汲取新鲜营养,打造了全新的多元化校本课程体系。

我校多元校本课程的立足点为“发展学生核心素养”,主旨为“快乐”。它突出了我校“快乐”理念支撑下的课程建设核心;阐明了我校“课程、课题、课堂三位一体”的教改思路;涵盖了我校校本课程框架体系中的三个主题:快乐我心、快乐我爱、快乐我行。这三个主题组成了我校多元化课程平台的基本架构:

1、“快乐我心”——兴趣走班课程:针对学生的个别差异,通过开设丰富多样、富有弹性的兴趣走班课,赋予每个学生选择性发展的权利,引导和促进学生个性的多样化发展,从而拓宽学生的知识视野,促进其潜在能力和个性特长的充分发展。重在“责任担当、实践创新”的培养。

2、“快乐我爱”——乡土文化课程:通过乡土文化课程的开设,让学生能够了解家乡的风土人情、自然与人文景观、家乡戏曲、曲艺等,促进学生全面、主动、快乐的发展,同时促进学校办学特色的形成。重在“人文底蕴、健康生活”的培养。

3、“快乐我行”——校外实践课程:通过“三探寻”(探寻村庄名称、探寻历史遗迹、探寻聊斋文化)实践课程的开设,加强学生对家乡、对社会的了解与参与,密切学生与社会生活的联系,建立新的学习方式;实现以创新精神和实践能力的培养为重点,培养学生丰富的情感、积极地人生态度和追求高尚人生的价值观。重在“科学精神、学会学习”的培养。

我校多元化校本课程的开发基于两点:

一是应对社会发展时代挑战的需要。当今信息化技术的普及,弱化了学生的动手实践能力,我们希望通过这一课程行为,在一定程度上补充学校教育所缺乏的社会实践性。

二是地域优良的文化积淀与学校办学传统发展的需要。我们学校驻地区域内,有文化部首批国家非物质文化遗产“聊斋俚曲”,有淄博市第一个中共党支部建立之地,这些都是学校以往传统教育的着眼点。因此,我们充分利用学校和社会大量优质教育资源,构建以学生发展为本的多元校本课程体系。这些都契合了课程注重知识体验过程,注重学生自主能力发展,注重贴近社会生活环境的课程开发原则。

我校校本课程开发组织机构健全,运转扎实有效。由校长任组长的“多元化校本课程发展领导小组”和“多元化校本课程发展研究小组”,承担着学校校本课程的选题、立项、设计研究思路、构建研究开发路径的任务;由分管副校长分别任组长的“多元化校本课程实施管理小组”和“多元化校本课程评价小组”,负责校本课程的具体实施、管理与评价。

二、我校多元校本课程的开发及实施

我校多元校本课程的开发,整合了以往校本课程中的课程,明确了“快乐、体验、探究”的课程理念,根据学校内、外部情况分析,将“发展学生核心素养”作为课程实施目标,通过“在实践中学习,在学习中实践”的具体行为,把学习者所需要的各种知识体系统一联结起来。

对课程实施的目标制订,我们从学生的生理、心理发展特点出发,以“学生核心素养”为最终指向,由分段目标到总体目标层层递进,注重了循序渐进的过程管理与整体规划。同时,教材为各指导教师自己编排、整理、完善,风格各不相同,体现了灵活多样的特点。

我校多元课程的组织实施采取“一线引领,三级联动,六方推进”的方法。

“一线引领”是指每学期开始时由学生主体的选课,在教师、家长的指导下让学生自主挑选所学课程。“三级联动”是指在课程活动中,家庭、学校、社会相互配合,有效策动,围绕课程内容组织开展活动。“六方推进”是指活动内容从“人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新”等六大素养方面推进实施。

我校多元课程评价设计为多元化、全方位、立体式的星级评价方法。对教师的评价,学校将根据实际课时把教师的指导授课计入工作量,纳入教师业务考评。指导成绩突出的进行相关奖励。对学生的评价,主要采取过程性评价、展示性评价和特别金星奖。过程性评价根据学生表现最高为6星;展示性评价根据优良分别为4、3、2星;特别金星奖是在校内外考级、特长生比赛中获奖者按级别或获奖级制授予的金、银、铜星。

三、我校多元化校本课程特色及价值

多元校本课程是我校培养学生实践能力和创新精神的一大举措,它突出实践性,注重趣味化;重视自主性,力求持久性;加强系统性,体现序列化。首先,它以“快乐”为学生发展的切入点,以“素养提升”为课程核心的实践点,以“兴趣”为课堂活力的带动点,有效促进学生成长。其次,“一线引领,三级联动,六方推进”的多元校本课程实践,有效利用当地人文、景观、历史等资源,由点到面,层层推进,地域特色鲜明。第三,家长、村庄、厂矿、景点参与校本课程,增加了学生与社会的接触面,使学生的学习从“教室小课堂”向“社会大课堂”广泛延伸,在培育学生核心素养、开阔学生视野的同时,也扩大了学校的社会影响力。

四、设想与展望

基于学生核心素养的校本多元课程的成功开发,其背后真正的哲学理念应该是“在学生的兴趣中发展其核心素养”。当然,在实施中,我们也看到了其中的一些不足,比如面上的带动还不够广,学生的自主性发挥还有欠缺等。下一步我们将继续研究、改进、完善和发展。我们的初步设想是:

首先要细化课程的覆盖面,体现年级特点与不同教学内容的衔接,实现课程内容由低到高的系列化。其次是扩展课外实践课,根据学生年级特点,力争全员分项参与,围绕“快乐我行”课程内容主体分别组织开展活动。三是增强学生参与课程的力度,从课程策划,标准制定,课程实施,课程综合评价等,力求让学生全程介入。

多元校本课程建设是一个不断探索、逐步完善的工程,在今后的工作中,我们将借这次创新成果评选的东风,给这艘“快乐”的航船鼓足风帆,让我校的多元校本课程真正成为发展学生素养、彰显学校特色的一个快乐的“亮点”。



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